おはようございます！
【 Sax-Fan サックス・ファン 】 の瀬尾です。

前号は、「表現者」ということに関して、
「表現者にまず必要なもの」
ということで書きました。

書けば書く程、
芋蔓式に書きたいことが出てきて、
しかも、どんどん過激になっていくようで、
そんな自分が怖い。（笑）

今号も、部分的に、
結構きついことを書いてしまいましたが、
私のつたない文章から、
真意を汲み取って下さると幸いです。
決して攻撃しているわけではありませんので。

枠

私は、学校の音楽の授業が大嫌いでした。

納得できない授業の一つです。

例えば、
授業で理論的なことをろくに教えて貰っていないのに、
ペーパー・テストがあったりします。

長音階が１つで、
短音階は３つあるってことを教わっても、
なぜそうなのかは教えて貰っていません。

あるんだから覚えなさい、みたいなのは、
私の思考回路からいうと、全く訳分かりません。


ちょっと話は逸れますが、
私がどんな思考回路なのか、その一端を。

私は、ある程度、
筋を通しておかないといけないんです。（笑）

中学の理科の実験で、
「水の電気分解」ってやったと思いますが、
それすら、
なぜ、使うものが水酸化ナトリウムなのか、
ってところにすごく引っ掛かって、
「納得できない！」って
先生に文句を言ったくらいです。

電気を通しやすくするため、みたいな説明が、
教科書に書いてあったように思いますが、
「水の電気分解」と言いながら、
水分子以外に O も H も存在する、
NaOH 水溶液を使うって、違うんじゃないの？
って思ったんです。

水が電気分解される実験なら、
本来、
水以外に O も H も存在しないものを使うのが、
筋ってもんです。

水酸化ナトリウムを使うなら使うで、
「水酸化ナトリウムの O と H が
発生しているのではない」
という証明実験も付けなくては、
水が電気分解しているとは言い切れません。

電気を通しやすくするんだったら、
他の物でもいいはずなんで、
それがどうもイカサマの実験ぽく感じてね。
（放課後残って教えて貰いましたよ。）

結構、難しい生徒です。（笑）


話を戻します。

音楽の授業では、
どうも感覚的にも納得いかない感じで、
今思えば、
まるで静物を扱っているような、
そんなところに反感を持っていたようです。

そういう音楽の授業をされているところが
多いからなのかどうかは分かりませんが、
大学の学際に行ってジャズ研を見ていても、
パワーを感じることが少ないです。

妙に小綺麗にまとめようとしている。


もっと枠を取っ払わなくっちゃ、って思うんです。

どこか、良い子なんですよ。


音楽ってね、パワーがあるんです。

それを引き出すのは、あなた。


枠の中で、こじんまり納まっていないですか？

その枠が有ることに気が付いていますか？


何が正しくて、何が間違っているか、なんてことも、
一旦外に出ないと分からないことだってあるんです。

正しいとか、間違っているとか、
そんなことすら、どうでもいいこともあるんです。



怖がらずに、
今のところから“ 外して ”みませんか？


核の部分さえ、見据えておけばいいんです。

そこを探し求めて、さまよってもいいんです。



音楽って何なのか。

自分って何なのか。



表現者は自由なんです。

自由であるべきです。

でも、芯が通っていなければいけません。


「本質が何なのか」
そこを、じっと見据えて下さい。

編集後記

中学の時の話をしましたが、
高校でも、文句はよく言ってました。

先生：「微分とは、こういう考え方が基になっています。
で、そこから来た公式がこれです。」
私：「ちょっと話が飛躍し過ぎ！　公式の意味が分からん！！」

で、こちらも、放課後残って、
公式の途中の過程をこってり教えて頂きました。

今となっては、完全に忘れてしまっていますが。（汗）
（先生ごめんなさい。ありがとうございました。）

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ということで、
次回もお楽しみに！！

See You !!